27 de Febrer - Classifiquem i dia d'aniversari

Aquest vídeo és un exemple del que es pot veure/observar a les aules de hui en dia...

Llàstima que continuem aprenent com anys arrere, que els xiquets i xiquetes a la mínima que no presten atenció els detecten TDAH que és un trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat i com bé diu el vídeo la solució són medicaments.

Sí que és veritat que hi ha xiquets/es que sí que necessiten ajuda però altres l'únic que els passa és que s'avorreixen dins les aules.

No ens adonem compte que amb tots els recursos que tenim en el Segle XXI no fem cap ús bo, es poden observar imatges d'una aula de fa 50 anys i una del 2018 i continuem tots seguts de cara a la pissarra...

Per què continuem admetent aquestes coses? Per què no fem entre tots una educació conjunta, vivencial i bona?

Pense que l'educació no ha canviat, ni avançat des de fa anys a Espanya, i si fem algun canvi a les aules, les famílies són les primeres que es queixen perquè els seus xiquets i xiquetes no aprenen.

És veritat que no aprenen? És necessari que arriben a casa en un llibre fet i un cabàs de fitxes perquè les famílies diguen que llest és el meu fill/a? 

El canvi s'ha de fer des de casa. Un canvi de mentalitat i conéixer els beneficis del joc, de les activitats conjuntes...

Actualment tot es pot aprendre sense anar a escola, que en internet es pot cercar tota la informació que es necessita...

L'únic que volem aconseguir les persones que estudiem docència es que els xiquets i xiquetes d'un futur aprenguen divertint-se, gaudint i que no s'avorrisquen. 

COM SÓN ELS MATERIALS PER DINS?

Quina és l'estructura de totes les coses? Com podem classificar la matèria?

Tots els materials estan formants per unitats que s'anomenen partícules que no són visibles.

Les partícules que formen els materials s'acomoden de diferents formes en l'espai, poden estar ubicades a diferents distàncies unes d'altres i tenen moviment. Entre les partícules dels materials hi ha forces d'atracció.

ESTATS D'AGREGRACIÓ DE LA MATÈRIA

• Sòlid
• Plasma 
• Líquid
• Condensat de Bose - Einstein 
• Gas

A continuació respondre els següents enunciats:

A.1. Anomena objectes, materials o substàncies que semblen molt diferents. Tracta de trobar algunes propietats comunes a tots els objectes o substàncies nomenades.

• Cotó - Ferro
• Aigua - Vinagre
• Pedres - Arbres
• Núvol - Roques
• Vidre - Fusta
• Fang - Pa

Les úniques propietats que tenen en comú aquests objectes o substàncies és que estan formats per massa i volum, que donen com a resultat ser matèria. 

Com bé s'ha dit anteriorment, la matèria és tot allò que ocupa un lloc en l'espai i que conté massa i volum. 

A.2. Classifica atenent a diferents criteris els objectes de les mostres:

El professor ens va repartir aquestes quatre imatges i ens va dir que havíem de classificar atenent diversos criteris.

Ja sabem que es poden classificar en color, tamany, material de què està fet, forma i utilitat o ús. 

• 1 imatge: Tamany, forma, nombre d'anglés, disseny, nombre de vèrtex, parell/imparell, regularitat, si té ratlles o si no...
• 2 imatge: Utensilis de cuina/ferramentes, tamany, material de què estan fets, si necessiten energia per a funcionar, funció...
• 3 imatge: Tamany, colors, forma, vèrtexs, parells/imparells...
• 4 imatge: En la quarta imatge es tracta de posar un nom a cada classificació, per exemple: a)Tenen 4 potes/Herbívors, b)Tenen dos ulls/Carnívors, c)No viuen a l'aigua/Omnívors.

Per acabar la classe, la nostra companya Àngela ens va portar berenar pel seu aniversari i vam estar una estona celebrant-ho.

 FELIÇ ANIVERSARI ÀNGELA! 

20 de Febrer - Diagrama d'un cicle d'investigació

Hui hem vist aquest vídeo que es diu El Mètode Científic, d'on hem pogut extraure els mots d'observació, hipòtesi, experimentació i per últim els resultats.

El mètode que pot utilitzar una persona és molt variat... El professor ens ha contat un exemple d'un alumne:

- L'alumne va comprar dues plantes dels diners i va posar cada planta a una habitació diferent, a on tenien els mateixos cuidats, però una volta al dia, l'alumne els posava música diferent. A una li posava una hora al dia, heavy metal i a l'altra, música clàssica.

El resultat és que la planta que escoltava música clàssica va créixer més que l'altra.

Com diria el meu professor, CIÈNCIA POPULAR!

A través d'aquestes preguntes hem començat la classe de hui,

Com es construeixen els coneixements científics sobre la naturalesa?

Com afavorir el canvi de l'epistemologia espontània a la científica a l'aula de ciències?

A.11. - Enumerar diferents activitats que formen part d'una investigació científica i que podrien caracteritzar com treballen els científics.

- Descartar

- Observar

- Experimentar

- Deducció

- Intüició

- Formular hipòtesis

- Comparar

- Comprovar

- Manipular

- Publicar (fer públic)

- Descobrir

- Combinar

A.12. - Donar una opinió fonamentada sobre com sol iniciar-se una investigació científica. 

- Necessitat
- Curiositat
- Coses Inusuals
- Encàrrec
- Afavorir o fer la vida més còmoda/fàcil
- Problema

VÍDEOS D'EXPERIMENTS: Els experiments que hem vist a classe, coneixia els dos primers, però l'últim no l'havia vist mai. Quan dic que els coneixia, em referisc, a que coneixia la manera de fer-ho, no el perquè de com reaccionen els productes mesclats en uns altres. M'ha servit, per a buscar la informació i ara pense que sé un poc més de ciència.

Aquest experiment es basa en l'efecte de capil·laritat que és una propietat dels líquids que depenen de la seua tensió superficial (la qual, depén de la cohesió o força intermolecular del líquid), que el confereix la capacitat de pujar o baixar per un tub capil·lar. 

Aquest experiment es basa en la reacció química de bicarbonat i vinagre. 

En mesclar el vinagre (que és un àcid) amb el bicarbonat de sodi (base) reaccionen i es transformen en aigua, acetat de sodi (una sal) i diòxid de carboni (un gas). El diòxid de carbó (CO2) és el gas responsable de què es formen les bambolles de l'erupció. Les reaccions tèrmiques s'acaben quan es consumeixen els reactius. 

I per últim, hem vist aquest experiment, que el desconeixia per complet. La llet aconsegueix que els colorants no es dissolguen gràcies al greix que conté, els quals es mantenen concentrats. Actua unes de les principals característiques de l'aigua, que és la tensió superficial.

L'efecte que es veu es deu al fet que el sabó és un repel·lent de greixos i posat que els colorants solen contenir greixos animals, els repel·leix una vegada i una altra. En introduir el bastonet en la llet es trenca la tensió superficial, el que facilita la ràpida separació dels colors.

I per finalitzar la classe de hui, després d'enumerar diferents activitats que formen part d'una investigació científica, que podrien caracteritzar el com treballen els científics i donar una opinió fonamentada sobre com sol iniciar-se una investigació científica, hem creat el nostre diagrama d'un cicle d'investigació.

15 de Febrer - LA CAIXA NEGRA

Avui he començat la sessió en aquest vídeo, i la veritat que no m'ha pogut agradar més...

Després ens han posat un Poema que es diu MUERE LENTAMENTE de Pablo Neruda, però...

Muere lentamente

Muere lentamente
quien se transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos trayectos,
quien no cambia de marca.
No arriesga vestir un color nuevo y no le habla a quien no conoce.

Muere lentamente
quien hace de la televisión su gurú.

Muere lentamente
quien evita una pasión,
quien prefiere el negro sobre blanco
y los puntos sobre las “íes” a un remolino de emociones,
justamente las que rescatan el brillo de los ojos,
sonrisas de los bostezos,
corazones a los tropiezos y sentimientos.
...

Després de llegir el POEMA el professor ens ha preguntat si de veritat trobàvem que era de Pablo Neruda, li hem dit que no, ja que conté conceptes que quan vivia ell, no es donaven en la seua època.

El POEMA no és d'ell, sinó de Martha Mereidas. (Encara que Àngela ha sigut més ràpida i ho ha dit abans que el professor acabara de fer l'explicació).

Hem continuat la classe amb una pràctica anomenada La Caixa Negra.

Podem trobar els següents objectius:

• Ser capaços d'elaborar un guió de treball.
• Saber prendre nota de les activitats que es van realitzant, de manera que siga útil posteriorment.
• Aprendre a emetre hipòtesis a partir de les dades obtingudes. 

El material de treball: 

• Una caixa tancada amb alguna cosa al seu interior.
• Aparells de mesura i altres instruments. 

A.1. - Proposa un guió de treball, on indiques (per mètodes indirectes) que podries fer per definir les característiques del contingut de la caixa.

• Sospesar-la.
• Olorar-la.
• Escoltar el soroll que fa.
• Moure la caixa i parar-la per si el que té dins es redó i es continuara movent.
• Amb un imant comprovar si el que hi ha dins és un objecte metàl·lic. 

A.2. - Fes una llista a manera de taula, amb els possibles aparells de mesura o d'una altra índole que podries utilitzar, així com totes les accions que pugues fer amb la caixa, sense trencar-la, obrir-la o espatllar-la.

Aparells de mesura	Accions
Mà	Sacsejar
Nas	Olorar
Orelles	Escoltar
Mà	Moure
Imant	Comprovar

A.3. - Ara se't dóna la caixa. NO pots obrir-la. Treballes amb ella com havies indicat, anotant en una taula totes les dades obtingudes de les teues observacions. Escriu també el resultat de la utilització dels diferents aparells o instruments. 

Acció realitzada amb la caixa	Resultats obtinguts
Comprovar amb un imant	Negatiu
Sacsejar la caixa	Positiu
Olorar la caixa	Negatiu
Escoltar	Positiu
Moure la caixa i parar-la	Negatiu

A.4. - Ordena tota la informació obtinguda, i analitza-la. Ja pots obtenir conclusions que et permetran descriure el millor possible, la composició, forma, mida, consistència, etc., del/dels objecte/s contingut/s en la caixa.

•  Forma: Rectangular
• Tamany respecte a la caixa: Més menut
• Número d'elements: Un
• Tipus de soroll que produeix: Fusta
• Forma del moviment: - 
• Pes: Grams
• Olor: No fa 

A.5. - Us atreviu a fer una primera hipòtesi del contingut de la caixa?

Sí, pensem que és un clauer o un subratllador.

A.6. - Utilitza aquells aparells/instruments o mètodes indirectes que no hages pogut utilitzar abans per no nomenar-los i aconsegueix noves dades.

Hem decidit mesurar la caixa buida i amb l'objecte amb el pes.

• Mesurar la caixa buida -> 77g
• Mesurar la caixa amb l'objecte -> 101g

A.7. - Manteniu la vostra hipòtesi o la canvieu?

Mantenim la nostra hipòtesi.

A.8. - Se us mostrarà a continuació una llista de possibles objectes que pot contenir la caixa que teniu. Escolliu entre ells l'objecte o els objectes que més s'ajusten a la vostra suposició.

Pensem que pot ser les pinces o el didal de costura. De manera que canviem la nostra hipòtesi.

A. 9. - Manteniu la vostra hipòtesi o la canvieu?

La canvien pel didal de costura.


A.10. - Ha arribat el moment que més esperàveu! Obriu la caixa i comproveu si heu encertat amb la vostra última hipòtesi.


No hem encertat, eres dos tubs d'assaig.

Després de fer aquesta activitat que m'ho he passat del més bé, pense en els xiquets i xiquetes com gaudirien d'ella. És una passada d'activitat, i faria que aguditzaren els altres sentits com ara el tacte, olfacte, gust.

Sabem massa bé que els xiquets/es tenen més recursos a vegades que els adults, és per això que en aquest tipus de pràctiques el que fem és fomentar la creació d'hipòtesis i com bé he dit abans aguditzar els sentits. 

A.11. - Penseu en altres pràctiques similars que poguéreu fer amb alumnes d'infantil i en la qual per mètodes indirectes i directes (sensorials), els alumnes hagueren de descobrir coses. 

ELS TOPOS

Aquest joc consisteix a fer dos grups, tindre els ulls tapats amb un antifaç i endevinar l'objecte que els companys de l'altre grup li posa a les mans. Es deuen utilitzar els sentits del tacte i l'olfacte. El xiquet/a haurà de ser ràpid i pensar que es pot trobar al pati del col·legi. És a dir, als patis com hi ha arbres i terra es poden trobar des de pals, fulles, pedres, fins terra. Mentre el xiquet/a vaja dient coses que poden ser, els seus companys del grup, l'ajudaran dient-li si és o no és. I així també podran jugar tots.

Conforme vagen endevinant l'objecte canviaran de lloc, és a dir, el que siga endevinador després passarà a ser component del grup que ajuda al que parla i ha d'endevinar l'objecte. 

Els objectius d'aquesta activitat són els següents:

• Estimular i millorar els sentits.
• Fomentar el treball en equip.
• Iniciar els xiquets en la formulació d'hipòtesi.

Els materials que es necessiten són els següents:

• 2 antifaços.
• Pals, fulles, pedres...

Primer que tot eixiran al pati el mestre/a amb els xiquets/es i formarem dos equips i se'ls donarà un cert temps als xiquets per a que agafen del pis tot el que veuen, més o menys de 2 a 5 minuts. Com són molts els xiquets de classe, anirem fent objecte per xiquet cada un cert temps. 

Quan ja ho tenen tot, es reuneixen els dos equips. I començaran... 

En aquesta activitat es pretén aconseguir que els xiquets/es treballen els sentits i per descomptat que els milloren, que treballen en grup i que formulen hipòtesis.

A part de passar-ho bé, aprendran a ajudar-se entre ells i no fer competicions per a veure qui endevina més o menys. 

Tots participaran i tots seran guanyadors!!

13 de Febrer - Metodologia, pedagogia i materials de Montessori.

Hui hem tingut el plaer de poder assistir a les Jornades d'Educació Infantil "CAMINANDO JUNTOS HACIA UNA NUEVA MIRADA" que feia el CEFIRE D'ALALACANT.

"METODOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y MATERIALES MONTESSORI" per Isaac Arias Martínez.

Jo ja coneixia a María Montessori, ja que la vaig estudiar al Cicle Superior d'Educació Infantil i m'agrada molt la seua metodologia, de fet sóc molt partidària dels seus materials.

És sorprenent que després de 100 anys encara hui en dia el seu mètode ens servisca i per descomptat que ens faça tanta falta per a educar als nostres menuts. 

Em va agradar com parlava Isaac Arias, i més els exemples que ens va fer. Escoltar a una persona que ha treballat a una escola Montessori és molt enriquidor.





Montessori concebia l'escola com:

"Un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado"

Els principis en el que es basa són els següents:

- Educar per a la vida
- Realitat
- Consciència global
- Llibertat (orde + disciplina)
- Dignitat
- Fonamentar la intervenció en:

• Concentració
• Repetició
• Moviment
• Lliure elecció
• Treball individual
• Autonomia

El següent vídeo és un  exemple d'un material del mètode Montessori, "Las barras rojas".

Sempre que puc i puga, llegiré i assistiré a xerrades sobre Montessori, no em cansaré, ho trobe tan interessant...

8 de Febrer - Examen de coneixements previs

Comencem el dia de hui, amb quatre vídeos dels més graciosos...

Sí, sí, una rialla... 

Però de veritat que ningú es para a pensar que estem fent mal a la societat perquè els nostres xiquets i xiquetes d'avui en dia  no vulguen  anar al col·legi?

La negativa dels xiquets/es per assistir al col·legi sol estar basada en una por irracional, que sol aparéixer en els xiquets més menuts continuant pels que cursen ja el segon cicle d'infantil.

La negativa de no voler anar, pot ser des de l'arribada d'un germà o germana que acaba de nàixer, des de l'apego als familiars o després d'una breu malaltia. 

Però també és veritat que els xiquets i xiquetes no volen anar a l'escola pel simple fet de com s'imparteix l'educació en l'aula... S'AVORREIXEN...

Com bé he escrit en anteriors entrades, hem de recapacitar en el nostre ensenyament i si volem continuar estudiant docència per a continuar ensenyant els xiquets/es del futur com ho varen fer amb nosaltres!

Per la meua part no, i he de dir que tinc una mirada esperançadora amb l'educació que està fent-se a les aules.

Hi ha de ser positius i pensar que entre tots podem fer canvis beneficiaris per als xiquets i xiquetes del nostre futur!

A continuació, el professor ens va dir que anàvem a fer un examen de coneixements previs per a saber per on havia de començar a donar-nos la matèria de l'assignatura...

Doncs bé, vos podeu imaginar a tots el de la classe en cara pòquer mirant-nos i dient però si no sabem res... però sí, sí... tots separats i sense copiar... 

allà que vam anar a fer l'examen!


Si ja estava prou espantada per fer l'examen, el llig i vaig pensar, d'acord... no recorde res, ara que faig?, tota estressada gire la fulla pensant que alguna em sabria i quan comence a llegir les preguntes, em vaig quedar...


No posaré les preguntes a aquesta entrada, perquè qui llisca el bloc, l'any que ve, li sabotejarà l'examen al meu professor...

Però en aquest exemple, ens queda clar, l'ensenyament del qual partim... ens han fet persones adultes en accions mecàniques: estudies, de memòria i aboques a l'examen el que has memoritzat.

La prova d'aquest examen és que si ens haguérem parat a llegir pregunta per pregunta, haguérem alçat el braç i haguérem tornat l'examen. Però no, tots vam caure com borinots pel simple fet de no LLEGIR!

Que trist, de veritat que trist... quan el professor ens parlava de l'examen, jo no sabia si riure o plorar!

En aquest cas, parlem de la ciència i l'únic canvi que puc observar és fer-la més vivencial i més pràctica... i ara ens podríem preguntar, COM?

Doncs, quan s'estudien les plantes, eixir a la serra més prop i anar parlant de la vegetació que ens rodeja, si tenim un laboratori al centre escolar, anar a fer les pràctiques...

Fer de les ciències un joc, i d'eixe joc els xiquets/es aprendran i no com fins ara, que sols memoritzen i obliden després de fer l'examen.

6 de Febrer - Examen

Hui a classe ens han posat aquest vídeo...

El tema del vídeo és el número PI (3,1416...), comença quan una xica li diu a l'altra xica, "Creo que mi novio me la esta pegando..." i l'altra contesta "¿Qué, qué? Pero que dices tía, si se pasa todo el día en la panaderia..."

La parella de la xica està estudiant per a traure's el graduat escolar i la núvia l'infravalora dient que "Ya ves pa' que, si va a ser un panadero toda su vida". Estan xerrant sense miraments de la parella, quan aquest li envia un missatge dient-li que la seua professora està disposta a explicar-li que és el número PI, però elles continuen menjant pipes i fent hipòtesis de la que la mestra li diuen Pilar i és amb la que està enganyant-la. 

Després de veure el vídeo, arribe a la conclusió de què aquestes xiques no tenen ganes d'estudiar, ja bé siga per poca gana o perquè en realitat els professors que han tingut a la seua educació no les han motivat el suficient perquè continuen uns estudis encara que siguen els mínims. És una llàstima perquè si volgueren, podrien estudiar i formar-se, però prefereixen perdre el temps menjant pipes a unes escales...

Un dels objectius bàsics d'aquesta assignatura és "fer sentir" als alumnes, fins i tot a aquells amb actituds inicials negatives cap a les ciències -TOTS-, que poden aprendre ciències amb comprensió, que l'aprenentatge amb sentit genera actituds positives, i que poden ser capaços de dur a terme un bon ensenyament de les ciències per a nens. 

El professor ens ha repartit un qüestionari "examen":

A continuació posaré les preguntes, el que he contestat jo i l'explicació correcta.

1. Ens han dit que la Terra atrau a totes les coses, llavors perquè no cauen a terra un astronauta o la Lluna que estan ahí damunt?




No cauen al pis per la gravetat.

No cauen perquè estan impulsats (velocitat), força pes. 









2. Si plantem una vareta d'avellaner, al cap d'alguns anys es convertix en un gran arbre. Al llarg de la seua vida, doncs, un arbre experimenta un gran augment de pes. D'on prové en gran part el dit pes?



Prové de les arrels i de la mateixa copa de l'arbre. HO VAIG ENTENDRE MAL!



Aire -> CO2







3. Justificar quina de les següents situacions representa un major perill per a la salut: 

a) Dormir en una habitació tancada amb un animal de companyia. 
b) Ídem amb una altra persona. 
c) Ídem amb una planta. 
d) Degut a..."

La a i la b he elegit jo, he llegit que tant de dormir amb una persona o un animal de companyia no és beneficiós, ja que contenen molts bacteris. 

És la b. 

No és beneficiós regalar plantes o flors a un malalt que estiga a l'hospital, perquè poden infectar les ferides. És per això que no deixen entrar plantes en les habitacions de l'hospital.

http://www.botanicayjardines.com/dormir-con-plantas-es-malo/


4. Una persona afirma que els objectes que estan en la mateixa habitació tenen la mateixa temperatura. És correcte? En què et bases? 

Pense que no, per exemple el ferro estarà gelat i el coixí a una temperatura ambient. 

Els materials condueixen calor. Tots tenen la mateixa temperatura. 

https://curiosoando.com/que-es-la-conductividad-termica


5. Un cotxe consumix 30 kg de gasolina en un viatge. Podem afirmar que els gasos que ha expulsat pel tub d'escapament en el dit viatge. 

a) No pesen res
b) Pesen 30 kg 
c) Pesen, però molt menys de 30 kg 
d) Pesen més de 30 kg 
e) Una altra resposta: 

És la d. 

http://www.microsiervos.com/archivo/ecologia/que-es-emision-co2-kilometro-recorrido.html


6. Sobre la duració dels dies. En quines èpoques de l'any són els dies més llargs? i més curts?

Els dies a l'estiu són més llargs i a l'hivern més curts. 

https://astrojem.com/teorias/solsticios.html


És molt curiós que aquestes preguntes tan fàcils de respondre i totes amb la seua explicació, sempre fem cas de la Ciència Popular.



PERQUÈ ELS XIQUETS NO VOLEN SER CIENTÍFICS?


Ajudarà tornar "il·legal" la ciència?

Com ve podem observar a aquest vídeo, el científic està explicant, el que moltes generacions hem viscut en les nostres mateixes carns...

La ciència ens la venen com un "món" a on has de memoritzar i aprendre la informació de carrereta per a abocar-ho a l'examen i després pretenen que ens recordem...

I no senyors professors, no... la cosa no és així, cal fer de l'educació, una educació motivadora i vivencial, on ens cree curiositat i ganes d'arribar a casa i investigar el que el mestre o professor ens ha explicat a classe i no ha pogut acabar perquè ha sonat el timbre.

Hem de fer els nostres xiquets, uns xiquets curiosos, que pregunten el perquè i no gent adulta avorrida que després ens troba al carrer amb una mà davant i una altra darrere, perquè en un passat no vam voler seguir estudiant perquè s'avorrien i els deien que no servien per a estudiar.

1 de Febrer, comencem...

Hui comencem l'assignatura Didàctica del Coneixement del Medi Natural... Per a mi és el primer dia, i no sé què m'espera, tinc un poc de por a l'assignatura!

El professor ens ha demanat que dibuixem un científic...

Jo he dibuixat al típic científic amb la seua bata, al costat d'una taula amb provetes i experiments. 

Cap dir, que no li he posat les típiques ulleres de vista de pasta negra, el pèl rebolicat, l'he fet modern pensant en l'època amb què estem. 


A continuació, hem fet una comparació dels dibuixos que hem fet a classe, ha eixit una barreja de tot... 

Però una dada sorprenent és que quasi tots hem dibuixat a un home. 




Pensament científic és una definició que engloba dues definicions, és a dir, la definició de ciència i el pensament:

• La ciència és un conjunt de tècniques i mètodes que permeten organitzar el coneixement sobre l'estructura de fets objectius i accessibles a distints observadors.

• El pensament, és el producte de la ment, el que porta a l'existència per mitjà de l'activitat intel·lectual.

Les dificultats que es presenten en l'aprenentatge dels coneixements científics són deguts a molts aspectes. 

Pense que el més greu és la complexitat de les ciències en si,  aprendre-les a l'aula hauria de ser divertit i molt pràctic, en canvi les classes les fan molt monòtones, s'imparteix molta teoria i el que queda a classe és un alumnat avorrit i sense gana d'aprendre.

Parle des de la meua experiència, no sé hui en dia com s'estarà impartint, sí que és veritat que està havent-hi un canvi brutal en tota l'Educació i m'alegra saber que estan deixant-se els llibres de costat per a fer les aules i l'ensenyament molt més pràctic i vivencial. 

Per acabar la classe de hui, després del debat sorgit per aquests tema, el professor ens ha repartit pòsits, perquè cadascú escriguera les seues opinions personals positives i/o negatives sobre les ciències.

En la paret de l'esquerra hem pegat les nostres opinions positives i a la dreta les negatives.

Jo recorde les ciències com a molt avorrides, un tostó, també és perquè ens la feien avorrir per la forma en les que ens l'explicaven, però la vida m'ha portat a ser una persona molt curiosa i amb ganes de voler aprendre cada dia més i més.

A classe ha eixit tota classe d'experiències, tant com roïns com a bones.

Pense que enguany ens ho passarem molt bé i ens agradarà les CIÈNCIES!!!